Отримано 11.04.2023
Доопрацьовано 14.07.2023
Прийнято 31.08.2023
Взято з Том 13, № 2, 2023
Сторінки 304 -317
Анотація
У статті розглянуто і проаналізовано внесок Інституту спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України у розвиток теорії і практики спеціальної психології. Встановлено, що перед українською спеціальною психологією натепер постають завдання методологічної рефлексії, осмислення власного історичного шляху та сучасного статусу. Констатовано, що спеціальна психологія була невід’ємною частиною дефектології, мала прикладний характер і формувалася як багатогалузева дисципліна. Встановлено, що здобуття Україною незалежності гостро поставило проблему щодо розвитку теоретичної та концептуальної бази спеціальної психології, позаяк зберігалася значна ізольованість різних напрямків спеціальної психології й прикладний характер проведених досліджень. Проаналізовано сучасну українську навчально-методичну літературу для закладів вищої освіти, виявлено, що видання переважно перебувають в руслі класичної психології та дефектології, в межах природничо-наукової парадигми. З’ясовано, що значущими для розвитку спеціальної психології є досягнення психологічної науки останніх років, обумовлені усе зростаючим впливом гуманістичної парадигми на уявлення про предмет і методологію психологічних досліджень. Розкрито досягнення Інституту спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України в галузі спеціальної психології, роль та вплив на її розвиток, внесок в теорію та практику
Ключові слова:
спеціальна психологія, дефектологія, природничонаукова парадигма, гуманістична парадигма[1] Bocheliuk, V., & Turubarova, A. (2011). Psychology of a person with disabilities: A textbook. Kyiv: Center of Educational Literature.
[2] Hoshovska, D. (2011). Special psychology and methods of pedagogical correctional training. Lutsk: Lesya Ukrainka Volyn National University.
[3] Kobylichenko, V. (2016). Integrative paradigm as a theoretical and methodological guide of modern special psychology. Exceptional Child: Education and Upbringing, 4, 14-23.
[4] Kobylichenko, V. (2019). Explanatory principles as a methodological guide of special psychology. Exceptional Child: Education and Upbringing, 2, 33-47.
[5] Kobylichenko, V., & Omelchenko, I. (2020). A new paradigm of special psychology. Exceptional Child: Education and Upbringing, 3, 7-14.
[6] Kobylichenko, V., & Omelchenko, I. (2020). Special psychology. Kyiv: VTs “Akademiia”.
[7] Kobylichenko, V., & Omelchenko, I. (2020). The subject and interdisciplinary connections of special psychology in light of modern methodologies. In V.V. Zasenko (Ed.), Education of persons with special needs: Ways of development (Vol. 17, pp. 94-109). Kyiv: FOP “Symonenko O.I.”.
[8] Konoplyasta, S., & Sak, T. (2010). Logopsychology. Kyiv: Znannia.
[9] Martynenko, I. (2019). Logopsychology: Lecture course (3rd ed.). Kyiv: DIA.
[10] Pakhomova, N., & Kononova, M. (2015). Special psychology: A textbook for students in the specialty “Correctional education”. Poltava: ASMI.
[11] Prokhorenko, L. (2023). Development and prospects of special psychology in independent Ukraine.In Ukrainian Psychology. 21st Century. The Beginning. (Days of Ukrainian Psychology in Berlin): Proceedings of the scientific-practical conference with international participation (pp. 59-67). Kyiv: Institute of Psychology named after G.S. Kostiuk, NAPS of Ukraine.
[12] Synov, V., Matveyeva, M., & Khokhlina, O. (2008). Psychology of intellectually disabled children. Kyiv: Znannya.
[13] Synova, Y. (2008). Typhlopsychology: Psychological features of people with severe visual impairments. Kyiv: Znannya.
[14] Trofimov, Y. (Ed.). (2008). Psychology: A textbook for higher education students (6th ed.). Kyiv: Libid.